Применение информационных технологий в профессиональном обучении

Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы информационно-коммуникационных технологий обучения 6
1.1. Принципы информационно-коммуникационного обучения 6
1.2. Международная стандартизация технологии обучения 13
1.3 Информационно-педагогические технологии обучения 19
Вывод по главе 1 30
2. Практическая работа по применению информационно- коммуникационных технологий в образовательных учреждениях 33
2.1. Дистанционное обучение как информационно- коммуникационная технология применения в образовании 33
2.2. Дистанционное обучение в г. Миассе 39
2.3. Практические рекомендации при разработке учебно-методического комплекса 48
2.4. Эффективность контроля при дистанционной форме обучения 55
Вывод по главе 2 60
Заключение 62
Список сокращений 65
Список использованной литературы 66
Приложения 71

Работа № 3296. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Актуальность. Для России особенностью которой является наличие огромных территорий с неравномерной плотностью заселения проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения стоит особенно остро.
Сформулированные ЮНЕСКО два базовых принципа «образование для всех» и «образование через всю жизнь» сегодня дополнены третьим – «образование на месте проживания» что принципиально невозможно без опоры на информационно-коммуникационные технологии. В целом дистанционное обучение в России развивается опережающими темпами поэтому говорить о нем как всего лишь поддержке традиционного обучения уже неправомерно. Можно сравнить внедрение дистанционного обучения с революцией происшедшей в транспортном деле.
Таким образом актуальность изучения и применения методов информационных технологий в профессиональном обучении все больше возрастает. Именно это и определило выбор темы квалификационной работы.
Цель квалификационной работы проанализировать проблемы применения информационных технологий в профессиональном обучении.
Основные задачи вытекающие из поставленной цели и формирующие структуру квалификационной работы
1) Рассмотреть основные понятия информационно-коммуникационных технологий применяемых в профессиональном обучении
2) Провести анализ информационных технологий применяемых преподавателями в учебном процессе при организации самостоятельной работы студентов и организации контроля знаний
3) Проанализировать опыт применения дистанционного обучения в профессиональном образовании на примере Миасского представительства Современной Гуманитарной Академии.
Объект информационные технологии применяемые в образовательных учреждениях
Предмет информационно-коммуникационные технологии применяемые в профессиональном обучении.
Гипотеза информационно-коммуникационные технологии могут повысить доступность образования и постоянного самообразования которое сейчас является необходимым в период активного обновления технологий производства и образования.
Методы исследования изучение и анализ теоретических источников (нормативных документов учебной литературы монографий статей) связанных с проблемой информационно-коммуникационных технологий вычислительной техники и возможностей глобальной сети Интернет с точки зрения применения в профессиональном обучении.
База исследования негосударственное образовательное учреждение «Современная гуманитарная академия» (Миасское представительство СГА).
Алгоритм исследования (структура квалификационной работы) квалификационной работы состоит из введения трех глав заключения списка сокращений списка литературы и приложений.
В выпускной квалификационной работе были рассмотрены следующие вопросы
– теоретические основы информационно-коммуникационных технологий
– международные стандарты образования
– организационное и учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения
– применение информационных технологий в самостоятельной работе обучающихся
– проанализирована динамика поступления отчисления и окончания обучения студентов при дистанционном обучении
– рассмотрены практические рекомендации при разработке электронных учебных курсов.
В первой главе рассмотрены теоретические основы информационно-коммуникационных технологий.
Во второй главе анализируются методики и технологии применения информационных и коммуникационных технологий в образовательных учреждениях а также рассматривается применение дистанционных форм образования.
1. Теоретические основы информационно-коммуникационных технологий обучения
1.1. Принципы информационно-коммуникационного обучения
Проблемы информатизации образования являются фундаментальной и важнейшей глобальной проблемой XXI века в силу следующих основных причин
1. стремительное развитие процесса информатизации общества которая является проявлением общей закономерности развития цивилизации. Сегодня этот процесс уже охватывает все развитые страны мира в том числе и Россию
2. функциональные возможности и технические характеристики средств информатики информационно-телекоммуникационных технологий в последние годы исключительно быстро растут а их стоимость неуклонно снижается что делает эти средства все более доступными для массового пользования
3. дальнейшее стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и широкое внедрение ее достижений в социальную практику.
В концепции создания и развития дистанционного обучения в РФ приводится следующее определение[3]. «Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение радио компьютерная связь)»[5]. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно-организационную совокупность средств передачи данных информационных ресурсов протоколов взаимодействия аппаратно-программного и информационно-методического обеспечения ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Известны и другие трактовки понятия «дистанционное обучение».
Термин «дистанционное обучение» включает в себя два понятия дистанционное и обучение. «Дистанционное» трактуется в словаре как совершаемое на расстоянии [21]. Обучение – процесс взаимодействия между учителем и учащимся в результате которого у обучаемого формируются знания умения навыки (ЗУН). Таким образом дистанционное обучение можно трактовать как процесс взаимодействия между преподавателем и студентом при котором участники находятся на расстоянии друг от друга в результате чего у студента формируются ЗУН.
В Приказе Министерства образования России дистанционное обучение понимается как обучение «обеспечивающееся применением совокупности образовательных технологий при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий прежде всего с использованием средств телекоммуникации» [20]. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента который может учиться в удобном для себя месте по индивидуальному расписанию имея при себе комплект специальных средств обучения.
Дистанционное обучение – «совокупность информационных технологий обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателя в процессе обучения предоставление студентам возможность самостоятельной работы по освоению учебного материала а также оценку их знаний и навыков полученных в процессе обучения».
Дистанционное обучение – это «новая ступень заочного обучения на которой обеспечивается применение информационных технологий основанных на использовании персональных компьютеров видео- и аудиотехники космической и оптоволоконной техники».
Итак дистанционное обучение – это синтетическая интегральная гуманистическая форма обучения базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств которые используются для доставки учебного материала[4]. Рост дистанционного обучения присутствует во всех формах обучения обозначенных в «Законе об образовании». Появление дистанционного обучения обусловлено множеством следующих факторов
 огромные территории государства
 средоточие научно-технических центров в крупных городах
 новые потребности населения в образовании
 потребность в непрерывном образовании
 рост влияния информационных технологий в образовании
 усиление миграции населения.
Ранее дистанционное обучение отождествляли с заочным обучением однако это не совсем так. Выделить дистанционную форму в отдельную систему по сравнению с классическим вариантом заочной формы образования позволяет наличие ряда особенностей[8]
1. в дистанционной форме образования организуется интенсивный диалог между студентом и преподавателем
2. учебный материал для данной формы образования позволяет усилить его деятельностную основу
3. на основе адекватного учебного материала осуществляется эффективное управление учебным процессом которое становится возможным благодаря современным средствам коммуникаций
4. при использовании дистанционной формы образования усиливается индивидуальный учебный компонент по сравнению с традиционным фронтальным обучением. Дистанционная форма – это форма личностно ориентированного обучения
5. в дистанционной форме образования проще организовать совместную студенческую работу конференции семинары и обсуждения вплоть до разработки студентами совместных проектов
6. в этой форме сводятся к минимуму переезды уменьшаются затраты сил средств и времени
7. дистанционная форма предоставляет возможность любому человеку обучаться в любом образовательном учреждении у любого преподавателя вне зависимости от места его жительства и места расположения образовательного учреждения [13].
На основе проанализированной литературы можно утверждать что дистанционное обучение – это форма обучения XXI века к которой при развитии и модернизации будут стремиться все известные в настоящее время формы обучения[23]. Так как применение средств новых информационных технологий изменяет существующие формы обучения. На основе проведенных исследований можно выделить факторы и процессы приводящие к необходимости и возможности использования дистанционного обучения
– новые требования к образованию (в частности доступность невысокая стоимость обучения ограничения по времени обучения)
– ограничения по пропускной способности вузов факультетов повышения квалификации
– повышение количества желающих получить образование из-за повышения престижа образования и необходимости переподготовки увольняемых в запас военнослужащих специалистов ВПК и других лиц
– появление и развитие качественно новых средств информационных технологий и ярко выраженный процесс информатизации
– усиление международной интеграции и др.
Выделяют следующие основные принципы проектирования системы дистанционного обучения. В большинстве своем они известны и присутствуют в традиционной системе обучения. Они подробно изложены в трудах А.В. Барабанщикова С.И. Зиновьева Ю.К. Бабанского С.П. Баранова и др. Среди них можно выделить такие как принцип сознательности активности наглядности обучения доступности обучения принцип обучения на высоком уровне трудностей научности принцип коллективизма и индивидуального подхода принцип проблемности единства образовательной и воспитательной системы развивающей функций обучения стимулирование и мотивации положительного отношения к учению и др.[35].
Проведенные исследования позволили сформулировать специфичные принципы присущие только дистанционному обучению[4]. К ним относятся
1. принцип гуманистичности обучения (суть — обращенность обучения и образовательного процесса в целом к человеку)
2. принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в дистанционном обучении (проектирование системы дистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретических концепций создания дидактических моделей тех явлений которые предполагается реализовать)
3. принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий (требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания системы дистанционного обучения)
4. принцип выбора содержания образования (содержание образования должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ)
5. принцип обеспечения безопасности информации циркулирующей в дистанционном обучении
6. принцип стартового уровня образования (эффективное обучение в СДО требует определенного начального набора знаний умений навыков)
7. принцип соответствия технологий обучения (технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного обучения)
8. принцип мобильности обучения (заключается в создании информационных сетей баз и банков знаний и данных для дистанционного обучения
Анализируя работу в системе дистанционного обучения исследователи выявляют ряд его особенностей
– Гибкость. Обучающиеся в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций семинаров. Каждый может учиться столько сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.
– Модульность. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин которые освоены обучающимся создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
– Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой т.е. без отрыва от производства.
– Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
– Асинхронность. Подразумевает тот факт что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.
– Охват. Эту особенность иногда называют также массовостью. Количество обучающихся в системе дистанционного обучения
не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам базам данных) а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий.
– Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения.
– Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя когда на него возлагаются такие функции как координирование познавательного процесса корректировка преподаваемого курса консультирование руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется в основном асинхронно с помощь почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.
– Обучающийся. Точнее новая роль обучающегося или как принято в системе дистанционного обучения — слушателя. Для того чтобы пройти дистанционное обучение от него требуется исключительная мотивированность самоорганизация трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.
– НИТ (Новые информационные технологии). В системе дистанционного обучения используются преимущественно новые информационные технологии (компьютеры аудио-видео-техника системы и средства телекоммуникаций и др.).
Исходя из определения дистанционного обучения как организации познавательной деятельности основанной на самообразовании где непосредственное педагогическое общение сведено к минимуму базовыми принципами можно считать следующие [2 10 22]
1. Процесс обучения строится на самостоятельной познавательной деятельности студента.
2. Познавательная деятельность студента должна носить активный характер.
3. Дистанционное обучение должно быть личностно ориентированным.
1.2. Международная стандартизация технологии обучения
С 2000 г W3 консорциумом ведутся работы по автоматизации сервиса Web сети Интернет в проекте Semantic Web поэтому расширенны требования создания информационных ресурсов. В настоящее время в соответствии с этими требованиями многими учебными заведениями разработано множество указанных ресурсов для создания единой информационно-образовательной среды базирующейся на принципах проекта Semantic Web[11].
Одним из главных требований к обучающему программному обеспечению является его интероперабельность т.е. возможность обеспечивать взаимодействия различных систем что крайне важно для распределенных учебных сред. Практически не существует систем решающих эту задачу за счет использования единого представления данных предметной области а именно использование единого таксономического словаря описывающего эти данные (онтологии). Именно проблема отсутствия четких семантических определений мешает объединению учебных систем различных производителей[33].
В рамках учебных процессов применение такого рода подхода позволит объединить огромное количество существующей информации в единую базу знаний которая может сочетать в себе несколько учебных дисциплин и быть фактически распределенной в сети Интернет
Проект Semantic Web включает следующие уровни функционирования (представленные на рисунке 1) XML RDF+RFFS словарь онтологий логика тест разрешение а также существующие уровни кодирования информации Unicode и уникальной идентификации ресурсов (URI).
Рис. 1. Уровни Semantic Web
Международным институтом IEEE в частности Комитетом стандартизации технологий обучения (IEEE Learning Technology Standards Committee — IEEE LTSC) разрабатываются стандарты технологий дистанционного обучения что обеспечивает возможности интеграции системы дистанционного обучения различных учебных заведений в единую информационно-образовательную систему посредством глобальной сети Интернет. Разрабатываются стандарты касающиеся единообразного представления информации об учебных материалах и обучаемых которые базируются на следующих концептуальных моделях[24]. Первым утвержденным стандартом является IEEE 1484.12.1 «Метаданные учебных материалов» который содержит концептуальную модель информации для создания метаданных учебных материалов. На базе данного стандарта указанным комитетом разрабатывается представление метаданных учебных материалов в формате XML в виде стандарта IEEE 1484.12.3 «Представление модели данных метаданных учебных материалов с использованием XML» что обеспечивает создание указанных метаданных для обучающих ресурсов в рамках проекта Semantic Web.
Стандарт содержит концептуальную модель в виде следующих категорий информации
– общая (General) — информация которая описывает идентификатор язык изложения краткое текстовое описание ключевые слова область описания структуру уровень агрегации
– жизненный цикл (Life Cycle) — версия статус информация о разработчиках
– мета-метаданных (Meta-Metadata) — информация о разработчиках метаданных схема представления язык метаданных
– техническая (Technical) — формат размер местоположение технические требования и др.
– образовательная (Educational) — образовательные и педагогические характеристики учебных материалов
– правовая (Rights) — авторские и смежные права на учебный материал
– отношений (Relation) — вид связи ресурс (источник)
– аннотация (Annotation) — предоставляет комментарии на учебное использование материалов
– классификационная (Classification) — цель классификации информация о таксономии описание ключевые слова».
В связи с этим при использовании указанной концептуальной модели многими учебными заведениями производится объединение собственных информационных обучающих ресурсов в информационно-образовательной системе сети Интернет что способствует улучшению дистанционного образования за счет использования обучаемыми различных курсов дистанционного образования для восполнения недостающих знаний при изучении определенной темы. Европейскими странами осуществляется расширение описанного стандарта для создания информационного обучающего ресурса который содержит не только метаданные но и учебные материалы в виде модели SCORM предложенной в проекте ИОС Advanced Distributed Learning (ADL).
SCORM (Shareable Content Object Reference Model) – «промышленный стандарт для обмена учебными материалами на базе концептуальной модели стандарта IEEE 1484.12.1». Целью создания SCORM является обеспечение многократного использования учебных материалов интероперабельности учебных курсов (их использования в информационно-образовательных средах разными системами дистанционного образования) сопровождения и адаптации курсов ассемблирования информации отдельных учебных материалов в учебные курсы или дисциплины в соответствии с индивидуальными запросами пользователей[18]. В SCORM достигается независимость учебных материалов от программ управления.
Основой модели SCORM является модульное построение учебного материала. Модули учебного материала в SCORM называются разделяемыми объектами конвента (SCO — Shareable Content Objects). SCO — автономная единица учебного материала имеющая метаданные и содержательную часть. Совокупность модулей определенной предметной области называется библиотекой знаний (Web-репозиторием). Модули (SCO) могут в различных сочетаниях объединяться друг с другом в составе учебного материала для компиляции которых создается система управления (сервер управления конвентом) наиболее часто используемое ее название — Learning Management System (LMS).
В связи с этим разработана архитектура МОСДО которая обеспечивает взаимодействие обучаемого с информационными обучающими ресурсами территориально рассредоточенными в ИОС сети Интернет. Данная архитектура представлена на рисунке 2.
Рис. 2. Архитектура МОСДО — мультиагентной онтологической системы дистанционного обучения
Отличительной чертой разработанной архитектуры является реализация распределённости и персонализации с помощью мультиагентного онтологического подхода. Распределенность обеспечивается за счет программных агентов территориально рассредоточенных на различных компьютерах.
Алгоритм функционирования МОСДО при индивидуальном подборе учебного материала с использованием онтологических моделей для работы с профилями обучаемого и обучающего ресурса состоит из следующих этапов[8]
Этап 1. посредством web-интерфейса производится регистрация пользователя в МОСДО которая записывается в БД для постоянного хранения в системе.
Этап 2. Программным агентом-координатором формируется запрос на получение профилей учебных материалов с использованием метаонтологии онтологической модели обучающего ресурса и профиля обучаемого.
Этап 3. Программным агентом обучающего ресурса строится запрос к обучающим ресурсам в сети Интернет на поиск метаданных учебных материалов с использованием информации и метаонтологии для формирования профиля обучаемого.
Этап 4. Обучающие ресурсы предоставляют метаданные учебных материалов для проведения анализа о необходимости их использования в процессе обучения и программным агентом обучающих ресурсов формируется профиль с использованием информации и онтологической модели обучающих ресурсов.
Этап 5. Индивидуальный подбор учебных материалов осуществляется программным агентом-координатором при пересечении профилей обучаемого и учебных материалов.
Этап 6. Впоследствии программным агентом обучающих ресурсов формируется множество учебных материалов рекомендуемых обучаемому на основании запроса.
Этап 7. На заключительном этапе программным агентом-координатором передается множество учебного материала персональному программному агенту для отображения его с целью изучения обучаемым.
Одним из важных направлений активно развивающихся в последние годы разработки информационных систем нового класса называемых «электронными библиотеками» является создание для них коллекций информационных ресурсов. Электронная библиотека рассматривается как «система обеспечивающая сообществу пользователей доступ понятным для них образом к большим репозиториям мультимедийной информации
В связи с необходимостью плавного перехода от стандартных Интернет-технологий к технологиям Semantic Web предлагается осуществить реорганизацию информационного ресурса электронной библиотеки с использованием агентных технологий и стандартов технологий дистанционного обучения[26]. На рисунке 3 представлено использование программных агентов в проекте реорганизации электронной библиотеки в котором предложен программный агент и онтологическая модель обучающего ресурса для осуществления доступа к информационному обучающему ресурсу в электронной библиотеке.
Рис. 3. Доступ к информационному обучающему ресурсу в электронной библиотеке посредством программного агента
1.3 Информационно-педагогические технологии обучения
В связи с появлением методов основанных на современных информационных технологиях в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности месте и роли преподавателя в учебном процессе его основных функциях. В качестве первостепенных А.В. Соловов выделяет следующие изменения
– усложнение деятельности по разработке курсов
– необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов
– усиление требований к качеству учебных материалов
– возрастание роли студента в учебном процессе
– усиление функции поддержки студента
– возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся[28].
Следует акцентировать внимание на том что в современных условиях педагога не заменяют компьютерами и новыми информационными технологиями а лишь изменяют при этом его роль. Так если в традиционном образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций то в образовании построенном на новых информационных технологиях во многом меняется содержание его деятельности [7]. Теперь преподаватель должен (рисунок 4)
1. разработать содержание курса на новой технологической основе
2. помочь студенту сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию
3. обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с самим преподавателем так и с другими студентами в ходе обсуждения учебных вопросов.
Рис. 4 Новые специальности педагога в ДО
Для каждого из этих видов преподавательской деятельности характерны специфические проблемы. Так разработка курсов на базе новых технологий требует не только свободного владения учебным предметом его содержанием но и специальных знаний в области современных информационных технологий [34]. Это же касается и помощи преподавателя при освоении студентом обширных образовательных ресурсов. Взаимодействие в ходе учебного процесса осуществляемого на базе современных коммуникационных технологий также требует специальных не только педагогических но и технологических навыков опыта работы с современными техническими средствами.
Специалист по разработке курсов – это дизайнер курсов.
Консультант по методам обучения помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале.
Тьютор – специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов взаимодействиям со студентами в ходе изучения материалов курса.
Специалист по методам контроля за результатами обучения отвечает за организацию и проведение тестов зачетов.
Таким образом при использовании НИТ центр тяжести переносится на студента который активно строит учебный процесс. Важная функция преподавателя при этом — поддержать студента в его самостоятельной деятельности.
Для успешного проведения дистанционного обучения в вузе необходимо соответствующее техническое программное информационное учебно-методическое организационное и финансовое обеспечение [16].
Техническое обеспечение дистанционного обучения составляют локальные компьютерные сети на кафедрах вуза объ¬единенные в единую информационную сеть а также выход в Интернет для подключения к открытым источникам информации за пределами вуза. Студенты должны иметь подключение к Интернету у себя дома либо пользоваться открытым доступом в Интернет в специализированных классах для того чтобы работать с материалами курса дистанционного обучения.
Программное обеспечение системы дистанционного обучения составляют программы при помощи которых может быть представлена информация для пользователей локальных сетей и сети Интернет. Предпочтительно при создании учебных курсов дистанционного обучения ориентироваться сразу на Интернет так как в этом случае воспользоваться учебными материалами смогут не только студенты одного вуза в пределах локальной сети но и все пользователи Интернета.
Информационное обеспечение системы дистанционного обучения представляют реклама и своевременные объявления о появлении новых материалов и разделов учебных курсов а также обширная справочная информация по всем учебным курсам дистанционного обучения.
Учебно-методическое обеспечение системы дистанционного обучения состоит из следующих размещенных в сети материалов в электронном виде для свободного доступа к ним студента
– общие сведения об учебных курсах их назначение цели задачи содержание условия приема в группы дистанционного обучения и другие организационные вопросы
– электронный конспект лекций структурированный по логически завершенным модулям для удобства модернизации курса и успешного усвоения учебного материала
– виртуальные практические занятия и лабораторные работы (при наличии волоконно-оптических каналов связи становится возможным проведение лабораторных работ в режиме реального времени)
– телеконференции для общения студентов с преподавателем и между собой внутри группы обучения а также электронная почта для обсуждения возникающих в процессе обучения вопросов
– тесты для проверки знаний обучающихся (например для допуска к очным экзаменам) блок мониторинга успеваемости контроль результатов индивидуальной работы каждого обучающегося
– списки ссылок на виртуальные библиотеки и материалы для самостоятельного углубленного изучения материала курса а также аналогичные учебные курсы в сети Интернет
– справочная система в виде базы данных ко всему учебному курсу
– блок творческих заданий для самостоятельной работы студентов.
Организационное обеспечение системы дистанционного обучения заключается в непосредственной работе преподавателя с обучающимися студентами[26]. Общение осуществляется по электронной почте и через телеконференции в которых обычно преподаватель отвечает на вопросы студентов а экзамены сдаются очно- или дистанционно (по компьютерной сети).
В настоящее время в образовании отчетливо проявляются следующие тенденции []
1. современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования когда от студентов (и не только) требуется постоянное совершенствование собственных знаний
2. в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса сокращение аудиторной нагрузки замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов
3. центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании.
Важно подчеркнуть что учение студента – это не самообразование индивида по собственному разумению а систематическая управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента которая становится доминантной.
Возрастание интереса к самообразованию обусловлено с одной стороны развитием дистанционного обучения в основе которого лежит самостоятельная деятельность студентов. С другой – изменениями происходящими в образовательном процессе вузов сокращается доля готовой информации получаемой студентами от преподавателей возрастает объем их самостоятельной работы. Этот интерес вызван также новой личностно-ориентированной педагогической парадигмой основной задачей которой является создание условий для саморазвития самообучения самоопределения самовоспитания и самореализации [14].
Формирование готовности будущего специалиста к целенаправленному самообразованию к использованию приемов и навыков самообразовательной деятельности тенденция настоящего времени. Средством формирования самообразования как личностного качества является организация самостоятельной деятельности студентов в учебном процессе и воспитание самостоятельности [6].
Самообразование классифицируют по следующим видам
1. профессиональное самообразование направленное на овладение полюбившейся профессией подготовку к ней
2. самообразование направленное на более углубленное изучение отдельных циклов учебных предметов согласно наклонностям интересам жизненным планам личности
3. самообразование связанное с развитием своих способностей и любительскими занятиями
4. самообразование связанное с самовоспитанием формированием характера [25].
В.П. Давыдов и В.Я. Слепов в понятии «модернизация самообразования» выделяют следующие составляющие мотивационную ориентационную эмоционально-волевую оценочную психомоторную [9].
Под мотивационной составляющей понимается положительное отношение к учебной деятельности стабильный интерес к ней ориентационной знание особенностей и условий процесса обучения предвидение возможных изменений в процессе совершенствования самообразования эмоционально-волевой внутренний подъем уверенность чувство долга и ответственности самоконтроль умение управлять своими действиями внутренняя собранность и мобилизованность оценочной способность проявлять активность
Ю.А. Дубровская выделяет три основных компонента самообразования мотивационный операциональный и волевой которые можно дополнить оценочным. Таким образом она понимает самообразование как взаимосвязь и взаимообусловленность его основных компонентов которые можно представить в виде схемы (рисунок 5).
В современной педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «самостоятельная работа студента». Наиболее глубокий анализ данного понятия с организационной и содержательной сторон рассмотрен в работах П.И. Пидкасистого [25]. Под самостоятельной работой (СРС) студентов он понимает разнообразие типов учебных производственных или исследовательских заданий выполняемых студентами под руководством преподавателя (или самоучителя) с целью усвоения различных знаний приобретения умений и навыков опыта творческой деятельности и выработки системы поведения.
рис.5 Структура самообразования
Рассматривая организацию самостоятельной работы как некоторый компонент управления самостоятельной работой студентов П.И. Пидкасистый формулирует следующие принципы управления самостоятельной работой студентов
1. расчленение учебного материала изучаемой дисциплины на учебные единицы
2. определение дидактических целей учебных единиц с помощью терминов выражающих контролируемую деятельность студентов
3. управление самостоятельной работой студентов с помощью методических инструкций
4. систематическая обратная связь выступающая в виде самоконтроля и включающая также контроль со стороны преподавателя
5. полное освоение соответствующих дидактических целей перевоплощенных в познавательные задачи каждой учебной единицы[25].
Г.Н. Диниц в исследовании «Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов» выделяет следующие основные черты самостоятельной деятельности в высшей школе
– целенаправленность
– продуманность
– осознанность
– структурность
– результативность.
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к эффективной дальнейшей профессиональной деятельности.
Различают следующие виды мотиваций [12]
1. внешнюю мотивацию
2. внутреннюю
3. процессуальную (учебную) мотивацию[1].
Рассмотрим внутренние факторы способствующие активизации самостоятельной работы.
1. Полезность выполняемой работы.
2. Участие студентов в творческой деятельности.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки рейтинг тесты нестандартные экзаменационные процедуры).
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности.
7. Индивидуализация заданий выполняемых как в аудитории так и вне ее постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и в первую очередь самостоятельной является личность преподавателя.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса как цикловое обучение («метод погружения»).
Организация самостоятельной работы студента может включать в себя следующие технологические составляющие
– отбор целей самостоятельной работы
– отбор содержания самостоятельной работы студента
– конструирование заданий
организация контроля.
Идентификационно-контрольный элемент — составная часть дидактической системы дистанционного образования (рисунок 6.) предполагает установление идентичности обучающегося контроль усвоения слушателями учебного материала и оценку их знаний и умений [7].
Дистанционное обучение ориентировано на повышенные требования к системе контроля который при этом имеет свою специфику. Контроль как и в традиционном учебном процессе несет проверочную обучающую воспитательную организационную функции и может быть входным текущим периодическим итоговым. Особенностью дистанционного обучения является входной контроль. С его помощью решаются следующие задачи оценка знаний и мотивов обучения поступающих анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей построение соответствующего социально-психологического портрета для разработки соответствующей программы обучения выбор эффективных средств и методов обучения для максимальной индивидуализации процесса обучения [14].
Рис. 6. Структура дидактической подсистемы дистанционного обучения
В условиях дистанционного образования повышается вероятность фальсификации обучения а также возникает проблема контроля образовательного процесса на расстоянии поэтому требуются специальные технические средства приемы и методики позволяющие решить эти проблемы[32]. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала. Оценка знаний полученных при дистанционном образовании приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога.
Качество усвоения студентами учебного материала в системе дистанционного образования так же как и в традиционном процессе можно характеризовать по уровням усвоения
– уровень представления
– уровень воспроизведения
– уровень умений и навыков
– уровень творчества [30].
В системе дистанционного образования используются следующие виды контроля экзамены контрольные работы зачеты курсовые и дипломные работы. В дистанционном образовании широкое распространение получил контроль как для самопроверки так и для проведения итогового контроля (в центре или вне его под наблюдением тьютора).
Целесообразны два типа контроля регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целесообразно организовать непрерывную связь в виде входного текущего и выходного контроля [15].
Самоконтроль осуществляется обучающимися с помощью компьютерных обучающих систем и элементарными приемами путем ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы [28].
В контрольный комплекс который обеспечивает сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы входят следующие виды контроля
– контроль педагога
– самоконтроль
– взаимоконтроль
– внутренний самоконтроль.
Конечный этап контрольного комплекса – внутренний самоконтроль. Переход к внутреннему самоконтролю означает что правильные учебные действия сформированы поэтому нет необходимости во внешнем контроле.
Вывод по главе 1
В области предоставления образовательных услуг разрабатываются стандарты технологий дистанционного обучения и системы дистанционного обучения различных учебных заведений в единую информационно-образовательную систему посредством глобальной сети Интернет. Разрабатываются стандарты касающиеся единообразного представления информации об учебных материалах и обучаемых которые базируются на следующих концептуальных моделях. Первым утвержденным стандартом является IEEE 1484.12.1 «Метаданные учебных материалов» который содержит концептуальную модель информации для создания метаданных учебных материалов. На базе данного стандарта указанным комитетом разрабатывается представление метаданных учебных материалов в формате XML в виде стандарта IEEE 1484.12.3 «Представление модели данных метаданных учебных материалов с использованием XML» что обеспечивает создание указанных метаданных для обучающих ресурсов в рамках проекта Semantic Web.
В концепции создания и развития дистанционного обучения в РФ приводится следующее определение. «Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение радио компьютерная связь)». Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно-организационную совокупность средств передачи данных информационных ресурсов протоколов взаимодействия аппаратно-программного и информационно-методического обеспечения ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.
Особое место занимают и активно развиваются корпоративные системы дистанционного обучения для подготовки переподготовки и повышения квалификации персонала на промышленных предприятиях и фирмах. В России элементы дистанционного обучения стали активно внедряться с начала 1991 года.
В связи с появлением методов основанных на современных информационных технологиях в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности месте и роли преподавателя в учебном процессе его основных функциях. В качестве первостепенных А.В. Соловов выделяет следующие изменения
– усложнение деятельности по разработке курсов
– необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов
– усиление требований к качеству учебных материалов
– возрастание роли студента в учебном процессе
– усиление функции поддержки студента
– возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся [28].
В современных условиях педагога не заменяют компьютерами и новыми информационными технологиями а лишь изменяют при этом его роль. Если в традиционном образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций то в дистанционном образовании во многом меняется содержание его деятельности [7]. Преподаватель должен
1. разработать содержание курса на новой технологической основе
2. помочь студенту сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации
3. обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с самим преподавателем так и с другими студентами в ходе обсуждения учебных вопросов.
2. Практическая работа по применению информационно- коммуникационных технологий в образовательных учреждениях
2.1. Дистанционное обучение как информационно- коммуникационная технология применения в образовании
Процесс внедрения и использования современных средств информационных технологий в учебный процесс в западной педагогике известен как «elearning» однако для широких кругов российско-научной общественности более привычен и чаще начиная с 1996г. употребляется термин «информатизация образования».
Применительно к образованию — это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационной техники ориентированных на
– совершенствование механизмов управления системой образования
– обновление методологии и организационных форм обучения
– интеллектуализация деятельности обучающего и обучаемого
– использование комплексных методик контроля и оценки уровня знаний.
Средства вычислительной техники которые потенциально используются и могут быть использованы в образовании достаточно много и номенклатура их стремительно развивается. Это – компьютерные периферийные устройства устройства ввода-вывода информации средства архивного хранения больших объемов информации средства и устройства манипулирования аудивизуальной информацией системы искусственного интеллекта система машинной графики программные комплексы современные стационарные и мобильные средства связи телевизионные сети и др. [33]. Среди этого многообразия можно выделить Интернет который стремительно ворвался в систему образования хотя специально для нее и не проектировался. Дидактические свойства Интернета для образования включают в себя возможность публикаций информации доступ к ней и возможность обмена информацией а также организации дистанционного обучения специфическими средствами Интернет-технологий.
Важной стадией успешного внедрения является разработка учебно-методического обеспечения предполагающее отбор и структурирование содержания в соответствии со спецификой средств вычислительной и коммуникационной техники [26]. Оно материализуется в виде комплексов определенной структуры в состав которого входят следующие модули
1. организационно-методический модуль – четко структурированный вводный раздел включающий аннотацию цели и задачи курса раздел как работать с курсом учебно-тематический план и расписание занятий онлайновые учебные ресурсы пакет анкет
2. интерактивный модуль – раздел для осуществления общения включающий необходимые средства информационных технологий (доска объявления электронная почта форум чат и т.п.)
3. информационно-обучающий модуль – раздел учебных материалов где размещается гипертекстовый электронный учебник с заданиями на самопроверку и интерактивными текстами с заданиями для работы в сотрудничестве с партнерами по курсу
4. справочный модуль включающий теоретический и лекционный материал
5. контрольный модуль – раздел контрольных заданий включающий различные формы тестов и тестовых заданий
6. управляющий модуль – раздел администрирования где размещены информация о слушателях курса и предоставляется возможность преподавателю управлять работой групп и отслеживать успеваемость.
Такой комплекс или его фрагменты в зависимости от выбранной модели могут размещаться в Интернете с помощью программной оболочки системы дистанционного обучения (сетевая модель) на CD (DVD) на твердом носителе.
Таким образом в настоящее время существуют следующие информационно-педагогические технологии дистанционного обучения
1. лекция проблемной направленности (аудио видео слайд-лекция текстовая)
2. семинары (аудиоконференция видеоконференция эпистоконференция)
3. обучение в малых группах сотрудничества
4. дискуссии
5. ролевые и деловые игры проблемной направленности
6. ситуационный анализ
7. исследовательские методы
8. электронные экскурсии
9. поисковые методы
10. метод проектов (групповые индивидуальные исследовательские творческие информационные телекоммуникационные проекты)
11. рефлексия («Портфель ученика»)».
Электронные лекции могут быть выполнены в вариантах аудио видео слайд-лекции текстовой. Первые два варианта интуитивно понятны — это записи голоса и изображения лектора слайд-лекция — это последовательность озвученных лектором слайдов [32]. Не теряет своих позиций и хорошо известное текстово-графическое исполнение лекционного материала (курс лекций).
При дистанционном обучении возможны два пути реализации лабораторных работ и их комбинации
1. обеспечить удаленный доступ обучающегося по сети к лабораторной установке. При реализации проекта успешно используются технологии сбора обработки данных и автоматизации измерений National Instruments (labview.ilc.edu.ru)
2. имитировать (моделировать) процесс на компьютерной модели непосредственно на рабочем месте студента (виртуальные лаборатории). При этом программная модель либо скачивается на пользовательский компьютер либо доставляется традиционным способом (почтой транспортом). При разработке моделей используется «программное обеспечение типа Electronics Workbench PSpice Мультисим».
Также при дистанционном обучении нашла широкое применение особенно за рубежом такая форма как электронное учебное портфолио «E-Portfolio» которое представляет собой подборку документов целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того что студент не знает и не умеет к тому что он знает и умеет по данной теме данному предмету лучше всего. Основной смысл технологии «Портфель ученика» показать все на что студент способен продемонстрировать его наиболее сильные стороны максимально раскрыть творческий потенциал в интеграции качественной оценки в переносе педагогического ударения с оценки обучения на самооценку. Отличительные черты E-portfolio
– является современной эффективной альтернативной формой оценивания
– поддерживает и стимулирует учебную мотивацию
– поощряет активность и самостоятельность студентов и расширяет возможности обучения и самообучения развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся
– формирует умение учиться т.е. ставить цели планировать и организовывать собственную учебную деятельность
– содействует индивидуализации (персонализации) образования студентов
– закладывает дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации
– прививает навыки анализа деятельности самоорганизации самоконтроля самооценки а также позитивному отношению к сторонней критике своей деятельности закладывает самосознание и самоощущение своих результатов и понимание их динамики.
Понятно что портфолио больше чем просто альтернативная форма оценки хотя трудозатраты преподавателя и студента при ее использовании значительно увеличиваются.
Если такие средства вычислительной техники как электронная почта форум чат уже стали привычными их дидактические свойства и функции в учебном процессе в дистанционной форме достаточно изучены и обоснованы то такие инновации как web 2.0 подкастинг и мобильные средства требуют более тщательного исследования в системе современных средств обучения. Термин Веб 2.0 часто ассоциируется с новым подходом к развитию Интернета а точнее — совокупности технологий работы веб-приложений и совместного взаимодействия пользователей. К числу этих технологий относятся блоги wiki средства обмена фото и видео (youtube flickr …) технологии flex и ajax и масса других средств. О распространенности и актуальности тематики говорит также количество ссылок [8]. Не случайно журнал Time назвал «обобщенным человеком года» именно «людей использующих сервисы web 2.0 активно пополняющих сеть новым содержанием». Актуальность применения web 2.0 в образовании подтверждает начинающий входить в обиход термин «Образование 2.0» которое ввела компания Google организуя одноименную конференцию www.googleconference.ru. В настоящее время представляют интерес для использования в учебном процессе следующие сервисы
1. Блог — средство (синонимы программная среда оболочка движок) для публикации материалов в сети с возможностью доступа к его чтению (ведения личного дневника в сети) www livejournal.ru
2. Вики (WikiWiki) — средство для создания коллективного гипертекста при котором история внесения изменений сохраняется. Примеры httpwikipedia.com httpletopisi.ru
3. Делишес (Del.icio.us) — средство для хранения закладок на веб-странице с описаниями и возможностью поиска и выборочного коллективного доступа. Например httpwww.bobrdobr.ru
4. Ютьюб (youtube) — средство для хранения просмотра и обсуждения видеозаписей например httpyoutube.com httprutube.ru.
Обобщая можно сказать что сервисы Веб 2.0 позволяют работать с веб-документами совместно обмениваться информацией и работать с массовыми публикациями. Поэтому педагогически целесообразно встраивать эти сервисы в современные системы дистанционного обучения. Есть уверенность что каждый инициативный преподаватель изучив дидактические свойства сервисов Веб 2.0 найдет множество применений в учебном процессе. Например для блога можно рекомендовать следующие возможные направления в учебном процессе как в очной так и в дистанционной форме
– источник учебной информации предварительно опубликованной преподавателем
– организация дискуссий (семинаров) по темам учебной программы
– организация обучения в сотрудничестве (в данном случае блог выступает в роли средства для организации работы малой группы сотрудничества
– контроль на базе публикаций и обсуждений контрольных работ и заданий студентов которые они выставляют в собственных блогах.
Также не стоит упускать из внимания такие информационные технологии как «мобильные технологии (M-Learning)». Редко встретишь зарубежную конференцию в области образования где активно не обсуждались бы применение мобильных технологий и современный подход к образованию «Just – in — time Learning». Мобильные технологии — это совокупность персональных носимых микрогабаритных аппаратных средств программного обеспечения а также приемов способов и методов позволяющих осуществлять все виды работ по электронному сбору информации хранении компьютерной обработке и воспроизведении текстовых аудио видео графических данных в условиях оперативной коммуникации с ресурсами международных компьютерных и телефонных сетей [23]. Дидактические возможности их достаточно обширны
– доступ к образовательным ресурсам в Интернете
– мобильные медиабиблиотеки
– DVB телевещание на PDA и коммуникаторах оперативная коммуникация
– персональная диагностика состояния здоровья
– фиксация аудио-видео графических событий
– возвращение к привычному вводу данных
– психологическая адаптация к миру цифровых технологий и др.
Применение этих возможностей сдерживается пока большой стоимостью мобильных средств и отсутствием технической и психологической адаптации к ним участников учебного процесса.
2.2. Дистанционное обучение в г. Миассе
Развитие телекоммуникационных систем и глобализация в сфере образования привели сегодня к взрывному росту числа программ дистанционного обучения. Сейчас практически все российские ВУЗы так или иначе вовлечены в этот процесс.
СГА – негосударственное образовательное учреждение «Современная гуманитарная академия» была создана в 1992г. В г. Москве в 1995г. Был создан филиал СГА в Санкт-Петербурге в г. Миассе филиал СГА открыт и успешно продолжает работу с 1997 г. СГА имеет государственную лицензию в области высшего образования по гуманитарным направлениям юриспруденции экономике менеджменту коммерции и лингвистике. После окончания учебы слушатели СГА могут получить несколько дипломов диплом государственного образца диплом университета и международный диплом признаваемый в других странах.
Поступающие в СГА проходят тестирование определяющее их уровень знаний. Система образования в СГА основана на использовании информационно-коммуникационной спутниковой образовательной технологии (ИСОТ) позволяющая автономно обеспечивать учебные центры в РФ и СНГ значительными информационными и библиотечными ресурсами и проводить учебные занятия с использованием электронных учебных (рабочих) мест различного типа а также научных исследованиях в области психологии обучения.
Реализация ИСОТ осуществляется с помощью следующих компонентов телепорт базовый сервер терминалы учебного центра и др. (рисунок 7.).
Базовый терминал расположен в базовом ВУЗе (г. Москва). Базовый терминал имеет телепорт для передачи цифровой информации через спутник и базовый сервер большой емкости содержащий весь накопленный цифровой контент ведущий также учебное досье всех учащихся все архивы осуществляющий ряд функций по поддержке административных воздействий бухгалтерии почты и др. По количеству содержащейся в нем информации базовый сервер может быть сравним с крупнейшими библиотеками мира.
Рис. 7. Организация дистанционного обучения
Канал на спутнике LMI-1 зона вещания которого охватывает всю европейскую часть России Среднюю Азию Дальний Восток Ближний Восток а также северную Индию и северный Китай. Скорость данного спутникового канала 8 Мбитс позволяет организовать одновременную передачу цифровых данных и телевизионных передач одновременно по четырем телевизионным каналам.
Сеть учебного центра представляет собой скоростную (100Мбитс) локальную сеть включающую
1. терминал учебного центра состоящий из приемной антенны и потребительского сервера. Стандартный объем жесткого диска регионального сервера 2 Tb
2. стандартные учебные терминалы – учебные места оснащенные различными типами электронной учебной техники. Для проведения индивидуальных и групповых занятий по виртуально-тренинговой технологии обучения
3. выносные учебные терминалы которые представляют собой персональные компьютеры средней модификации размещенные за пределами учебного центра СГА (дома на рабочем месте студента и т.п.) и предназначенных для обучения студента в виде самостоятельных аудиторных занятий
4. учебные коммуникаторы – индивидуальные компьютерные устройства.
Схема передачи данных через спутник ассиметрична и состоит из двух информационных потоков
1. прямой поток передающий большие объемы информации по направлению базовый терминал – спутник – терминал учебного центра
2. обратный поток – передает малый объем информации (отчеты и запросы) по направлению терминалы учебных центров – Интернет или спутниковая телефония – базовый терминал.
Вид данных (образовательных ресурсов) цифровой т.е. СГА постепенно переходит к безбумажному обеспечению учебного процесса безбумажному делопроизводству и т.д.
Идея ИСОТ заключается в создании единой сети электронных учебных (рабочих) мест студентов и сотрудников учебного центра которая связанна с потребительским сервером. Потребительский региональный центр с памятью на жестких дисках не менее 120 Гб постоянно модернизируется и пополняется новым цифровым контентом через спутник [38]. Такой объем памяти позволяет разместить колоссальное количество информации. Например один средний учебник (430 стр.) занимает объем 2 Мб это значит что на сервере можно поместить 60000 средних учебников.
Учебная база включает в себя следующие компоненты
– авторские учебные материалы (видеофильмы рабочие учебники программы компьютерного тренинга слайд-лекции телетьюториалы сценарии коллективных тренингов тестовые базы текущего и промежуточного контроля)
– комплекты учебников рекомендованных в качестве основной и дополнительной литературы
– монографии статьи тематические сборники
– информационные цифровые базы (базы нормативных документов правового экономического характера)
– справочники энциклопедии словари
– подборки периодики (журналы газеты) свежие периодические издания.
Методическая база контролируемая информационной системой «Луч» включает следующие компоненты
– образовательные программы для составления индивидуальных учебных планов
– фонды использования учебных помещений и оборудования учебного центра для составления расписаний занятий
– индивидуальное учебное досье студентов.
Работа обучающихся и сотрудников учебного центра с цифровым контентом осуществляется в рамках информационной системы «Электронная библиотека». Обмен информацией между базовым и потребительским серверами как правило осуществляется в автоматизированном режиме двух типов
– по инициативе базового ВУЗа
– по запросу учебных центров.
Сервер через локальную сеть соединен со всеми стационарными учебными терминалами на которой можно вызвать любой учебный материал обучающую программу и др. содержащийся в памяти сервера [40]. Таким образом учебный процесс в каждом учебном центре перестает зависеть от графиков работы базового ВУЗа и может осуществляться по собственным расписаниям в том числе и индивидуальным расписаниям составляемым в отдельности для каждого студента. Использование спутникового канала для передачи данных позволяет постепенно отказаться от трансляции спутниковых телевизионных лекций.
В настоящий момент в учебном центре г. Миасса СГА как и в любом другом электронные учебные места для индивидуального или группового обучения студентов соединены с потребительским региональным или местным сервером скоростной сетью (100 Мбитс) и представляют собой
1. телевизионные сервера (ТВ-сервера) и проекторы
2. компьютерные учебные терминалы
3. цифровые камеры для записи телевизионных курсовых работ
4. приборы тестирования различных модификаций
5. лабораторные компьютеры офисного типа для лабораторных работ.
В основу образовательной технологии СГА положен принцип предполагающий разделение учебных дисциплин на логически замкнутые блоки называемые модулями. Каждый модуль учебной дисциплины обеспечивается рабочим учебником (юнитой) предназначенным для самостоятельного изучения студентами. Учебный материал юнит построен по гипертекстовой схеме и подкрепляется видео лекциями. За семестр слушатель изучает 25 юнит общим объемом свыше 2 тыс. страниц. В процессе обучения широко используются компьютерные контролирующе-обучающие программы разработанные специалистами СГА.
Перечень аудиторных занятий включает в себя вводную лекцию модульную лекцию телевизионную курсовую работу телетьюторинг по выполнению курсовой работы индивидуальный компьютерный тренинг IP-хелпинг работа в компьютерном читальном зале коллективный тренинг модульное тестирование.
Рабочий учебник включает в себя дидактический план список основной и дополнительной литературы тематический обзор по изучаемой дисциплине перечень профессиональных умений приобретаемых в процессе изучения учебного модуля домашнее задание (составление логических схем баз знаний контрольные упражнения выполнение которых отражает фактический уровень приобретенных знаний написание рефератов и др.) тренинг профессиональных умений представляющий набор упражнения для формирования и закрепления профессиональных навыков глоссарий представляющий список основных понятий с определениями и иноязычными эквивалентами фактов персоналий важнейших дат.
Широко используются обучающие компьютерные программы в виде супертьютеров (тренирующих программ) профтьютеров (учебных материалов построенных на профессиональных программах) комплеев (компьютерных игр с роботом и сетевых игр) R-тьютеров (проведение различных исследований) [37]. По каждому модулю проводятся коллективные тренинги по разработанным сценариям в виде дискуссий ролевых игр эти занятия проводят высококвалифицированные преподаватели. IP-хелпинг – индивидуальная асинхронная консультация через Интернет в процессе которой студент задает вопросы по определенной дисциплине а ведущие преподаватели отвечают на них. Ответы размещаются на специальном сайте СГА.
Студенты СГА выполняют курсовые работы телеэссе а также письменные творческие работы с элементами научно-исследовательской работы (рефераты проблемные статьи эссе и т.д.). В процессе обучения все студенты проходят практики (обязательные и дополнительные) в том числе международные знакомящие обучающихся с профессиональной деятельностью и развивающие их творческий потенциал.
Промежуточная аттестация обучающихся организационно осуществляется по месту обучения студента в филиале в письменном виде с последующей обработкой результатов в Аттестационном центре СГА (Москва). Аттестационный центр создан с целью проведения независимой объективной аттестации студентов и контроля за качеством учебного процесса в филиалах СГА. Экзамены проводятся по экзаменационным билетам разработанным централизованно в базовом ВУЗе. Проведение письменных экзаменов осуществляется в соответствии с инструкциями учрежденными в установленном порядке. К проверке письменных работ студентов привлекается профессорско-преподавательский состав СГА а также преподавательские составы других ВУЗов. Результаты промежуточной аттестации вносят централизованно в базовом ВУЗе в электронное досье каждого студента филиала в базу данных ИС «Луч».
В Миасском филиале Современной гуманитарной академии используются в полном объеме все методики обучения оговоренные стандартом ВУЗа по организации учебного процесса в учебных центрах СГА создана необходимая база учебного процесса соблюдаются лицензионные требования.
В Миасском представительстве СГА проводится дистанционное обучение студентов по специальностям менеджмент экономика юристпруденция психология и информатика и вычислительная техника. Срок обучения 5 лет.
В процессе работы над выпускной квалификационной работой были проанализированы данные о количестве принятых отчисленных и закончивших учебное заведение студентов. Анализ студентов поступивших и закончивших Миасское представительство СГА представлен в таблице 1 и в приложении 2.
Таблица 1. – Миасское представительство СГА
Графический анализ представлен на рисунке 8 и в приложении 5. Информации об успешно закончивших обучение и получивших диплом бакалавра государственного образца имеется только по студентам поступившим до 2003 года.
Рис. 8. Динамика эффективности обучения экономистов в СГА
Анализ диаграмм об образовательной деятельности после окончания средней школы говорит о том что пик поступления наблюдается в период в 2000 и 2001 годах. В 2000 – 2002 г.г. основном в этот период поступали школьники сразу же после школы. Это обусловлено демографической ситуацией и тем что в этот период обучение в СГА давало возможность отсрочки от службы в армии [40]. Соответственно в этот же период наблюдается и максимальное количество отчисленных по успеваемости. Это можно объяснить те что дистанционное обучение требует определенных усилий со стороны студента так как процесс обучения построен в основном на самостоятельной работе. Обучение в дистанционном режиме наиболее эффективно при получении второго высшего образования и при повышении квалификации в своей профессии через 6-9 лет. В среднем отсев обучающихся по неуспеваемости достигает примерно 39. Это говорит о высоких требованиях предъявляемым к студентам при переходе на следующий курс.
2.3. Практические рекомендации при разработке учебно-методического комплекса
Прежде чем приступать к разработке какого-либо курса необходимо ответить на важные вопросы кому это нужно и зачем? Следовательно надо определить контингент слушателей кто эти студенты преподаватели учащиеся? Важно учесть возрастную группу предполагаемой аудитории уровень компьютерной грамотности базовую (продвинутую) подготовку в области знаний планируемого курса.
Определив целевую группу будущих студентов важно понять и сформулировать цели и задачи которые нужно ставить перед ними навыки которые необходимо сформировать и то чему важно их обучить.
Далее необходимо определить в каком формате может быть представлено содержание данного курса и какие формы сервиса Интернета будут использованы разработчиком.
В приложении 1 в таблице рассмотрены наиболее приемлемая для высшей школы классификация методов обучения [1953] и соответствующий формат представления информации обучающимся а также приведены сервисы Интернета возможные для пользования.
После определения целевой аудитории постановки целей и задач выбора темы курса и определения содержания в общих чертах можно определить формы обучения и формы организации учебной деятельности обучающихся наиболее оптимальные для достижения поставленных задач.
В состав учебно-методического комплекса по дисциплине для системы дистанционного обучения целесообразно включать
1. Рабочую программу курса.
2. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Методические указания для СРС.
Методические указания для изучения теоретического материала дисциплины.
Методические указания для организации семинарских занятий по дисциплине.
Общие методические указания для выполнения контрольных работ.
Методические указания по выполнению курсового проекта (курсовой работы).
3. Теоретический материал (учебник или учебное пособие и или хрестоматия иили курс лекций).
4. Практикум (лабораторный практикум).
5. Контрольно-измерительные материалы.
6. Дополнительные информационно-справочные материалы.
7. Интерактивный график изучения дисциплины в котором отражается рекомендуемый порядок изучения дисциплины и прохождения контрольных точек.
Описание элементов учебно-методического комплекса
для системы дистанционного обучения рабочая программа методические рекомендации по изучению дисциплины теоретический материал.
1. Рабочая программа формируется на основе образовательного стандарта [39]. Она определяет содержание объем и уровень усвоения знаний материала учебной дисциплины состав структуру и уровень сформированности методов познания и деятельности а также задает требования к уровню профессионального становления студента.
Структура рабочей программы
1. Цели и задачи учебной дисциплины.
2. Интерактивный график изучения дисциплины в котором отражается рекомендуемый порядок изучения дисциплины и прохождения контрольных точек.
3. Содержание теоретического раздела дисциплины.
4. Содержание практического раздела дисциплины. Тематика семинарских занятий.
5. Контрольные работы (варианты контрольных заданий и методические указания).
6. Курсовой проект (курсовая работа).
7. Задания на курсовой проект (курсовую работу).
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
8.1. Литература обязательная.
8.2. Литература дополнительная.
8.3. Учебно-методические пособия.
8.4. Web-ресурсы.
2. Методические рекомендации по изучению дисциплины. Учитывая особую важность электронного учебно-методического комплекса для обеспечения самостоятельной работы разработчику необходимо придерживаться следующих рекомендаций
– соблюдать жесткую логику изложения теоретического материала с возможностью прослеживания обучаемыми всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем
– приводить подробное комментирование примеров выполнения заданий хода решений учебных и прикладных задач
– соблюдать особую четкость при формулировании учебных задач
– использовать различные средства и методы активизации учебно-познавательной деятельности.
Общие принципы работы обучаемого с учебно-методическим комплексом по изучению дисциплины
1. обучающийся начинает изучение дисциплины с рекомендаций по самостоятельному изучению курса
2. параллельно с изучением учебного материала обучающийся знакомится с основными терминами и понятиями которые ему необходимо знать при изучении данного раздела
3. после этого обучаемый должен выполнять практические занятия предусмотренные программой курса
4. на этом этапе обучающийся должен с помощью тестов самостоятельно проконтролировать свои знания
5. на определенных этапах обучающийся проходит контрольное тестирование по темам (разделам)
6. после изучения всего материала дисциплины обучающийся должен пройти контрольное тестирование по всему материалу.
3. Теоретический материал (учебник или учебное пособие иили хрестоматия иили курс лекций иили рабочая тетрадь). Теоретический материал для системы дистанционного обучения может быть представлен в печатном или электронном виде. Он предназначен для изложения отобранного в соответствии c требованиями рабочей программы и структурированного на методические дозы модули и блоки учебного материала дисциплины обеспечения оперативного самоконтроля и текущего контроля а также управления познавательной деятельностью студентов с использованием результатов контроля и возможностей других элементов учебно-методического комплекса [36].
При разработке дидактических печатных материалов для дистанционного обучения необходимо руководствоваться следующими рекомендациями
– учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации
– при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип
– должны быть приведены подробные инструкции (рекомендации) по изучению материала и организации самостоятельной работы
– обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания глоссарий вопросы для самоконтроля тренировочные задания.
Можно определить рациональную структуру учебного пособия по дисциплине инвариантную содержанию включающую следующие разделы
1. введение в дисциплину (история предмет актуальность место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности)
2. учебная программа по дисциплине (курсу)
3. цель и задачи изучения дисциплины
4. методические указания по самостоятельному изучению курса
5. содержание
6. основное содержание структурированное по разделам (модулям)
7. тесты вопросы задачи с ответами для тренинга (по разделам)
8. итоговый тест
9. практические задания для самостоятельной работы
10. тематика для небольших научно-исследовательских работ
11. толковый словарь терминов
12. список сокращений и аббревиатур
13. заключение
14. список литературы (основной дополнительной).
Электронное учебное пособие предназначено для гарантированного достижения результата за счет интенсификации и возможности личностной ориентации управления познавательной деятельностью заданного рабочей программой уровня усвоения знаний сформированности методов познания и деятельности по наиболее трудным модулям учебного материала. Электронное учебное пособие как правило включает автоматизированные учебные курсы по модулям учебного материала демонстрационные и интерактивные модели виртуальные лабораторные работы индивидуальные контрольные и экзаменационные (зачетные) задания.
Цель разработки электронного учебного пособия – сохранить не только все достоинства печатного учебного материала но и используя возможности компьютера включить в него соответствующий арсенал наглядных средств.
В основе разработки электронного учебного пособия (ЭУП) лежит модульная технология проектирования электронных учебных пособий. В состав ЭУП входят основные структурные модули различных типов [29]
A. Модуль учебного материала – совокупность организационно связанных текстовых гипертекстовых гипермедийных и прочих элементов изучаемого материала представленного в удобной для восприятия форме. Может дополнительно содержать базу межэлементных отношений с указанием фактов типов межэлементных связей.
B. Модуль диагностического материала – совокупность организационно связанных текстовых гипертекстовых гипермедийных и других элементов представляющих собой тестовый материал (задачи задания упражнения контрольные вопросы и т.п.) представленный в удобной для восприятия и взаимодействия форме.
Модуль формирования стратегии взаимодействия – совокупность программных средств обеспечивающих формирование последовательности и способов активизации модулей учебного и диагностического материала. Формирование происходит на основе данных поставляемых экспертным модулем.
D. Экспертный модуль – совокупность программных средств обеспечивающих получение обработку и хранение в модели знаний обучаемого информации о работе обучаемого с системой. На основе этой информации и информации из модели знаний учебно-диагностического материала может прогнозировать реакцию обучаемого на те или иные воздействия системы.
E. Модуль знаний обучаемого содержит информацию о фактах и порядке просмотра учебного материала результаты взаимодействия обучаемого с модулем диагностического материала. Эта информация может быть представлена в бинарном скалярном векторном виде а в более сложных системах и с учетом динамики и характера ее изменения.
F. Модуль знаний учебно-диагностического материала содержит информацию о взаимных отношениях между усвоенностью элементов учебного материала об отношениях (соответствиях) результатов реакции обучаемого на воздействие элементов диагностического материала к элементам учебного материала с указание фактов типов и сил этих отношений.
J. Модуль визуализации – совокупность программных средств обеспечивающих моделирование (или имитацию) процессов происходящих в реальных (или идеальных) устройствах (или средах).
На этой основе могут быть разработаны следующие типы электронных учебных пособий для дистанционного обучения
– Консультационные. Содержит модуль A в усложненном варианте дополнительно могут присутствовать модули B и G.
– Диагностирующие. Обязательно содержат модуль B опционально — модули D E F.
– Обучающие. Могут содержать практически все перечисленные выше модули однако обучаемый в большей степени взаимодействует с модулями A и B а характер взаимодействия определяется модулем C.
– Лаборатории. Могут содержать модули A и B однако основное место отводится модулю G.
Усвоение учебного курса во многом зависит от композиционной структуры текста учебника и его объема [18]. Поэтому в процессе подготовки текста учебника необходимо выполнять его структуризацию с определением точного перечня всех структурных элементов текста а именно
– разделы
– подразделы
– пункты
– подпункты.
Достаточно часто используется другая структуризация текста
1. разделы или части
2. главы или темы
3. пункты или параграфы.
Рекомендуется разбивать главы (темы) на небольшие параграфы (пункты тем)
– чем меньше параграф тем легче понять его содержание
– чем больше параграф тем больше интеллектуальных усилий студент вынужден затрачивать на его чтение и понимание
– дробление главы (темы) на небольшие параграфы уменьшает интегральные трудозатраты студента на ее изучение.
2.4. Эффективность контроля при дистанционной форме обучения
При дистанционном обучении очень важным является осуществление постоянного контроля (мониторинга) эффективности учебного процесса. Это можно сделать различными путями. Наиболее простой и традиционный путь – оценка знаний обучающихся проводимая с помощью различных тестов контрольных работ экзаменов отчетов о выполненных проектах и т. п. При подобной оценке знаний можно получить более-менее объективную картину результатов обучения каждого студента в отдельности и всей группы в целом что именно было усвоено а что нет какие навыки удалось сформировать а какие – нет и т.п. Таким образом можно узнать чему они научились но при дистанционном обучении для преподавателей существенно и другое а именно – обратная связь с обучающимися.
Преподавателей (а также организаторов курсов и разработчиков учебных материалов) безусловно волнуют например такие вопросы
– Удобно ли обучающимся работать с учебными материалами?
– Соответствуют ли задания уровню обучаемых?
– Ясно ли изложено содержание изучаемого материала?
– Эффективно ли было потрачено время отведенное на учебное занятие?
– Насколько эффективной была выбранная методика обучения?
– Как можно улучшить курс?
Ответы на эти вопросы позволяют скорректировать учебный процесс сделав его более удобным для обучающихся. Не менее важным является и получение информации о самой среде обучения о взаимоотношениях обучающихся внутри учебной группы (групповой динамике) и их отношении к координатору учебного курса. Для получения подобной оценки анализа письменных отчетных работ студентов уже не достаточно поэтому в таких случаях используют специально разработанные анкеты и опросники которые сочетают в себе черты «педагогических» и «психологических» опросников.
Педагогическая оценка может быть формативной суммативной или комбинацией этих двух типов [17].
Формативная (от англ. formative – образующая) оценка производится постоянно на всех этапах обучения. Преподаватель регулярно (например один раз в неделю) предлагает студентам заполнять анкеты по текущим вопросам организации учебного процесса. Ответы отправляются преподавателю по электронной почте. Допускается также индивидуальное интервьюирование обучающихся по телефону. Этот вид оценки позволяет преподавателю выявить недочеты и ошибки в организации учебного процесса внести оперативные коррективы а также помогает управлять учебным процессом и адаптировать содержание курса под конкретную группу обучающихся.
Суммативная (от англ. summative – суммирующая) оценка производится в конце учебного курса. Она служит для комплексной оценки уже проведенного курса и дает необходимые сведения по его изменению или редактированию. Информация полученная в ходе проведения суммативной оценки может быть использована и при разработке других курсов и программ поскольку анкета охватывает довольно широкий круг вопросов касающихся учебного процесса например
1. Перечислите пять главных проблем (недостатков) данного курса
2. Перечислите три (пять) достоинств учебного курса
3. Если бы вы были преподавателем что бы вы делали по-другому?
4. Расскажите о себе каковы ваши возраст образование на скольких дистанционных курсах вы уже обучились?
5. Что по вашему мнению нужно было бы еще добавить в содержание данного курса?
Формативная и суммативная оценки могут проводиться с помощью количественного или качественного методов.
Количественный метод позволяет собрать данные которые могут быть статистически обработаны поэтому нельзя использовать шкалы ответы типа «данет» или допускающие несколько вариантов для верного ответа. Данный метод применяется при опросах большого количества студентов (на малых группах студентов показатели будут очень относительными). Минусом данного метода является то что возможности студентов в выборе ответов будут крайне ограничены а итоговые показатели будут иметь слишком обобщенный характер.
Качественный метод оценки предполагает более субъективный подход позволяет шире и глубже охватить проблемы курса менее зависит от размера группы является более пластичным и динамичным методом оценки курса. При качественном методе оценки анкеты для студентов могут содержать большое количество открытых вопросов что позволяет оценить сильные и слабые стороны обучения получить предложения и замечания по улучшению курса понять отношение учащихся к использованным в курсе методам обучения и информационным технологиям и т. д.
При дистанционном обучении преподаватель как правило не видит обучающихся а значит лишен возможности следить за происходящим в группе с помощью традиционных каналов восприятия информации видя что происходит в аудитории и слыша обучающихся. Однако для налаживания обратной связи при дистанционном обучении очень важно знать ответы на следующие вопросы
1. Насколько эффективно использовались информационные технологии?
2. Соответствовал ли выбранный метод (методы) обучения содержанию целям и задачам курса насколько эффективными были лекции дискуссии учебные проекты и т.п.?
3. Насколько дружественной была атмосфера самого дистанционного курса как это влияло на процесс обучения?
4. Как часто координатор общался с обучающимися и насколько эффективно было это общение?
5. Каково качество учебных материалов?
6. Каково качество практических заданий адекватны ли степень сложности заданий и временные затраты на их выполнение возможностям и потребностям обучающихся?
7. Каково качество тестов?
8. Как была организована поддержка слушателей?
9. Насколько успешным был учебный процесс для обучающихся дистанционного курса легко ли им было учиться при данной форме обучения?
10. Каково отношение студентов к данному курсу как это отражалось на качестве выполненных заданий?
11. Насколько эффективно работал координатор?
При проведении педагогической оценки дистанционных курсов учитывая относительную «молодость» данной формы обучения важным является постановка исследовательских проблем которые позволят сравнить дистанционное обучение организованное в условиях Интернета с другими формами дистанционного обучения а также заочного очного обучения и самообразования.
Для эффективности самостоятельной работы обучающихся необходимо выполнить ряд условий
1. обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы
2. методически правильная организация работы
3. обеспечение студента необходимыми методическими материалами
4. контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер поощряющих студента за ее качественное выполнение [1].
Сложившаяся ситуация в высшей школе не позволяет обеспечить студента необходимой литературой. Учитывая экономические условия и возможности полиграфической базы наверное целесообразен переход на электронные издания лекционных материалов преподавателей что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем переход на такой способ общения со студентом требует разработки электронных учебных материалов. Возможно это одна из задач позволяющих такие издания считать методическим трудом и регистрировать распространяя на них авторское право. Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой дистанционное обучение с использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ) в частности компьютерных образовательных сред (КОС) специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований [1].
Так как именно дистанционное обучение призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы студента для эффективности СРС необходимо разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы. По существу – это компьютеризация образовательного процесса которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором самостоятельной работы обучающихся когда учащийся вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала своих деловых и личностных качеств.
Осуществление контроля за организацией и ходом самостоятельной работы и меры поощряющие студента на ее качественное выполнение должно стать не столько административным сколько именно полноправным дидактическим условием положительно влияющим на эффективность самостоятельной работы обучающихся в целом.
Вывод по главе 2
Электронное учебное пособие предназначено для гарантированного достижения результата за счет интенсификации и возможности личностной ориентации управления познавательной деятельностью заданного рабочей программой уровня усвоения знаний сформированности методов познания и деятельности по наиболее трудным модулям учебного материала. Электронное учебное пособие как правило включает автоматизированные учебные курсы по модулям учебного материала демонстрационные и интерактивные модели виртуальные лабораторные работы индивидуальные контрольные и экзаменационные (зачетные) задания.
Цель разработки электронного учебного пособия – сохранить не только все достоинства печатного учебного материала но и используя возможности компьютера включить в него соответствующий арсенал наглядных средств.
В основе разработки электронного учебного пособия (ЭУП) лежит модульная технология проектирования электронных учебных пособий. В состав ЭУП входят основные структурные модули различных типов.
Заключение
Международным институтом IEEE в частности Комитетом стандартизации технологий обучения (IEEE Learning Technology Standards Committee — IEEE LTSC) объединяющим множество организаций и коммерческих компаний в области предоставления образовательных услуг разрабатываются стандарты технологий дистанционного обучения что обеспечивает возможности интеграции системы дистанционного обучения различных учебных заведений в единую информационно-образовательную систему посредством глобальной сети Интернет. Разрабатываются стандарты касающиеся единообразного представления информации об учебных материалах и обучаемых которые базируются на следующих концептуальных моделях.
В концепции создания и развития дистанционного обучения в РФ приводится следующее определение. «Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение радио компьютерная связь)». Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно-организационную совокупность средств передачи данных информационных ресурсов протоколов взаимодействия аппаратно-программного и информационно-методического обеспечения ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.
Особое место занимают и активно развиваются корпоративные системы дистанционного обучения для подготовки переподготовки и повышения квалификации персонала на промышленных предприятиях и фирмах. В России элементы дистанционного обучения стали активно внедряться с начала 1991 года.
В связи с появлением методов основанных на современных информационных технологиях в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности месте и роли преподавателя в учебном процессе его основных функциях. В качестве первостепенных А.В. Соловов выделяет следующие изменения
– усложнение деятельности по разработке курсов
– необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов
– усиление требований к качеству учебных материалов
– возрастание роли студента в учебном процессе
– усиление функции поддержки студента
– возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся [28].
Следует акцентировать внимание на том что в современных условиях педагога не заменяют компьютерами и новыми информационными технологиями а лишь изменяют при этом его роль. Так если в традиционном образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций то в образовании построенном на новых информационных технологиях во многом меняется содержание его деятельности [7]. Теперь преподаватель должен
1. разработать содержание курса на новой технологической основе
2. помочь студенту сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию
3. обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с самим преподавателем так и с другими студентами в ходе обсуждения учебных вопросов.
Дистанционное обучение ориентировано на повышенные требования к системе контроля который при этом имеет свою специфику.
В условиях дистанционного образования повышается вероятность фальсификации обучения а также возникает проблема контроля образовательного процесса на расстоянии поэтому требуются специальные технические средства приемы и методики позволяющие решить эти проблемы. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала. Оценка знаний полученных при дистанционном образовании приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога.
Электронное учебное пособие предназначено для гарантированного достижения результата за счет интенсификации и возможности личностной ориентации управления познавательной деятельностью заданного рабочей программой уровня усвоения знаний сформированности методов познания и деятельности по наиболее трудным модулям учебного материала. Электронное учебное пособие как правило включает автоматизированные учебные курсы по модулям учебного материала демонстрационные и интерактивные модели виртуальные лабораторные работы индивидуальные контрольные и экзаменационные (зачетные) задания.
Цель разработки электронного учебного пособия – сохранить не только все достоинства печатного учебного материала но и используя возможности компьютера включить в него соответствующий арсенал наглядных средств.
В основе разработки электронного учебного пособия (ЭУП) лежит модульная технология проектирования электронных учебных пособий. В состав ЭУП входят основные структурные модули различных типов.
Список сокращений
Список использованной литературы
Приложения